Didactic strategy based on the Design Thinking methodology to promote creative planning of teaching practice at the preschool level

El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo central promover la planeación pedagógica creativa en docentes del nivel de preescolar de una institución educativa del municipio de Floridablanca en el departamento de Santander, a partir del diseño de una caja de herramientas basada en metodología del Design Thinking (DT). Partiendo de un diseño metodológico de enfoque cualitativo, de tipo descriptivo y corte transversal se logró identificar la percepción que tienen los docentes acerca de la creatividad y las metodologías para propiciarla, así como su percepción sobre las implicaciones para el diseño de clases y planeación institucional. Luego, mediante un proceso colaborativo se adaptaron diferentes herramientas de la metodología DT para incorporarlas en una caja de herramientas pedagógicas para apoyar el proceso de planeación creativa de los docentes de preescolar. Los resultados permitieron a los docentes participantes hacer énfasis en aspectos como el fomento de la creatividad en la planeación escolar y curricular para alcanzar un impacto positivo del uso de la caja de herramientas en los procesos de planeación para el nivel preescolar. Se concluye que la formación de los docentes ha sido un tema muy importante para la conservación de la vigencia del conocimiento en el profesional de la educación para poder traducir su saber en acciones institucionales en favor de la enseñanza y los aprendizajes, por tanto, la construcción de nuevas ideas alrededor de la pedagogía y sus disciplinas afines, hacen posible que el trabajo en la escuela cobre una importancia real en relación a la calidad educativa.1 Problema de investigación......................................................................................................7 1.1 Descripción del problema ...............................................................................................7 1.2 Objetivos.........................................................................................................................12 1.2.1 Objetivo general.......................................................................................................12 1.2.2 Objetivos específicos................................................................................................12 1.3 Supuestos cualitativos....................................................................................................13 1.4 Justificación....................................................................................................................14 1.5 Limitaciones y delimitaciones.......................................................................................16 1.6 Definición de términos...................................................................................................17 2 Marco de referencia..............................................................................................................20 2.1 Contextualización de la institución ..............................................................................20 2.1.1 Ubicación.................................................................................................................20 2.1.2 Misión, visión y filosofía institucional....................................................................22 2.1.3 Perfil docente, directivos y estudiantes...................................................................23 2.1.4 Particularidades del entorno...................................................................................24 2.2 Antecedentes investigativos ..........................................................................................25 2.3 Marco teórico .................................................................................................................34 2.3.1 Design Thinking ......................................................................................................34 2.3.2 La teoría del conectivismo.......................................................................................38 2.3.3 El conectivismo en la enseñanza ............................................................................41 2.3.4. Design thinking y educación...................................................................................43 2.3.5. Aprendizaje por descubrimiento .............................................................................46 2.3.6. Estrategias de aprendizaje.......................................................................................47 2.4. Marco conceptual ..........................................................................................................50 2.4.1. Concepto de Design Thinking.................................................................................50 2.4.2. Herramientas del Design Thinking ........................................................................54 2.4.3. Primer Paso: Empatizar..........................................................................................55 2.4.4. Segundo Paso: Definir............................................................................................56 2.4.5. Tercer Paso: Idear...................................................................................................56 2.4.6. Cuarto Paso: Construir el Prototipo.......................................................................57 2.4.7. Quinto Paso: Evaluar..............................................................................................57 2.4.8. Actitud hacia la innovación ....................................................................................58 2.5. Marco legal.....................................................................................................................59 2.5.1. Aspectos Constitucionales.......................................................................................59 2.5.2. De la Ley General de Educación ............................................................................60 2.5.3. De la Ley 1341 del 2009 ..........................................................................................61 3. Metodología ...........................................................................................................................63 3.1. Tipo de estudio ...............................................................................................................63 3.2. Fases de la investigación................................................................................................64 3.3. Población y muestra ......................................................................................................65 3.4. Técnicas de recolección de información ......................................................................66 3.5. Instrumentos de recolección de información ..............................................................68 3.6. Validación.......................................................................................................................71 3.7. Análisis de la información.............................................................................................72 3.7.1 Categorías de análisis ...................................................................................................73 3.8 Consideraciones éticas...................................................................................................77 4 Resultados..............................................................................................................................79 4.1 Codificación....................................................................................................................79 4.2 Diseño de clases..............................................................................................................82 4.3 Planeación institucional ................................................................................................90 4.4 Triangulación de los resultados....................................................................................95 4.5 Caja de herramientas..................................................................................................100 5 Conclusiones y recomendaciones.......................................................................................111 5.1 Conclusiones.................................................................................................................111 5.2 Recomendaciones.........................................................................................................117 Referencias..................................................................................................................................119 Apéndices ....................................................................................................................................124MaestríaThe main objective of this research work was to promote creative pedagogical planning in teachers of the preschool level of an educational institution in the municipality of Floridablanca in the department of Santander, based on the design of a toolbox based on the Design Thinking methodology ( DT). Starting from a design methodological approach with a qualitative, descriptive and cross-sectional approach, it was possible to identify the perception that teachers have about creativity and the methodologies to promote it, as well as their perception about the implications for class design and institutional planning. Then, through a collaborative process, different DT methodology tools to be incorporated into a pedagogical toolbox to support the creative planning process of preschool teachers. The results allowed the participating teachers to emphasize aspects such as the promotion of creativity in school and curricular planning to achieve a positive impact of the use of the toolbox in the planning processes for the preschool level. It is concluded that the training of teachers has been a very important issue for the conservation of the validity of knowledge in the education professional to be able to translate their knowledge into institutional actions in favor of teaching and learning, therefore, the construction of new ideas around pedagogy and its related disciplines, make it possible for school work to take on real importance in relation to educational quality.Modalidad Presencia

La enseñanza de las funciones exponenciales en el grado noveno mediadas por las TIC a través de una secuencia didáctica y trabajo colaborativo

RESUMEN: El presente trabajo de profundización, muestra el proceso de transformación del docente en la enseñanza de la función exponencial por medio de la aplicación de una secuencia didáctica mediada por las por las Tecnologías de Información y Comunicación a través del trabajo colaborativo, para mejorar la comprensión de los conceptos matemáticos que sirven de base para la enseñanza de la función exponencial en estudiantes del grado noveno de las Instituciones Educativas Carlos Vieco Ortiz, Adelaida Correa Estrada, Presbítero Antonio Baena Salazar.ABSTRACT: The present work of deepening, shows the process of transformation of the teacher in the teaching of the exponential function through the application of a didactic sequence mediated by the Information and Communication Technologies through collaborative work, to improve the understanding of the mathematical concepts that serve as base for the teaching of the exponential function, in students of the ninth grade of the Educational Institutions Carlos Vieco Ortiz, Adelaida Correa Estrada, Presbítero Antonio Baena Salazar

Transformación de la práctica docente en un contexto educativo interdisciplinar

En la presente investigación se realiza el análisis de la práctica docente de Educación Religiosa Escolar en un contexto interdisciplinar, con la finalidad de identificar cómo se ve transformada por las condiciones que emergen del trabajo con las demás áreas del conocimiento. Con este propósito se realizó un estudio de caso a través de la narración de la historia de vida de una docente de ERE, quien ha tenido la experiencia de desarrollar proyectos de aula a partir de las temáticas de esta asignatura transyersalizadas con las demás áreas del conocimiento en los grados en los que ha desempeñado su práctica docente. De acuerdo a la investigación realizada, se ha identificado como una de las principales dificultades dentro de la enseñanza de la ERE el hecho de que sea considerada un área aislada y de poca importancia dentro del currículo de las instituciones educativas, por lo que se reconoce el trabajo interdisciplinar como una oportunidad para brindar una enseñanza de la ERE más significativa, de mayor incidencia en la vida de los estudiantes y en el contexto educativo. A partir del acercamiento de la religión a las diferentes áreas del conocimiento se reconoce a la ERE como mediación para desarrollar un trabajo interdisciplinar riguroso y eficaz con las ciencias afines a ella como son las ciencias sociales y humanas, e incluso hasta llegar a recibir aportes significativos de las ciencias exactas y experimentales en el proceso de su enseñanza.In the present research the analysis of the teaching practice of Religious Education is earned put in an interdisciplinary context, in order to identify how, it is transfetmed fey the conditions that emerge from the, work with the other areas of knowfedge- With this purpose, a case study was, conducted, thanks to the narrative of the life story of a Religion Teacher, who has had the experience of developing. classroom projects based on the themes of this subject, which are transversaiized with the other areas, of knowledge in the different grades in which she has performed her teaching practice. According to the research carried out, one of the main difficulties identified in teaching Religion, is the fact that it is considered an isolated area of little importance within the curriculum of ednoational institutions. This is the reason why interdisciplinary work is viewed as an opportunity to provide a more meaningful teaching of Religion, where there can be a greater impact in the life of the students and in the educational context. With the approach of religion to the different area? of knowledge, Religious Education is recogufoed as a mediation to develop, rigorous and effective Interdisciplinary work with the sciences related to it, such as social and human sciences^ and in the teaching process, it can even receive significant contributions of the exact and experimental sciences.Licenciado (a) en Ciencias ReligiosasPregrad

Formación investigativa y actitud hacia la investigación científica en los estudiantes de ciencias sociales de la UNCP

Determina la relación que existe entre el nivel de formación investigativa y el nivel de actitud hacia la investigación científica en estudiantes de ciencias sociales de la Universidad Nacional del Centro del Perú. El nivel de investigación es descriptivo - correlacional no causal, tipo básico, diseño no experimental transversal correlacional ex-post-facto; los instrumentos son una prueba para la variable formación investigativa y el inventario de tipo escala Likert para la variable actitud hacia la investigación científica. Para la validez de los instrumentos se aplica juicio de 5 expertos y los resultados con el modelo de alfa de Crombach (α = 0.796). En la confiabilidad, se utiliza la prueba piloto y los resultados obtenidos con el mismo modelo es (α = 0.7654). Las unidades de análisis son los estudiantes del décimo semestre de las carreras de antropología, ciencias de la comunicación, sociología y trabajo social; la población de estudio son 1 493 estudiantes y la muestra es de tipo no probabilística e intencional de 141. El resultado para la demostración de la relación entre el nivel de formación investigativa y el nivel de actitud hacia la investigación científica se realiza mediante la regresión lineal aceptando que no existe relación. Se concluye que no existe relación significativa entre las variables de estudio.Tesi

Competencias TIC de los docentes de matemáticas en el marco del modelo TPACK. Una perspectiva para el desarrollo de buenas prácticas pedagógicas

[ES] La influencia significativa de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula han traído como consecuencia, la resignificación de la práctica educativa del docente y la necesidad de fortalecer sus competencias en su campo disciplinar y pedagógico en relación con las nuevas habilidades tecnológicas para el desarrollo de buenas prácticas pedagógicas en su campo profesional. Es en este contexto, que se considera pertinente desarrollar la siguiente investigación, que tiene como propósito generar elementos teóricos que promuevan el desarrollo de buenas prácticas pedagógicas en los docentes de matemáticas de acuerdo al análisis de sus competencias TIC en el marco del modelo TPACK. El estudio consistió en una investigación de campo, educativa, desde el enfoque de la complementariedad, basado en el método de la teoría fundamentada. En este contexto, el diseño de la investigación se desarrolló integrando procedimientos procedentes del paradigma cualitativo y cuantitativo desde una perspectiva complementaria. En este sentido, el objeto de estudio fue abordado desde una óptica interpretativa que permitió comprender la naturaleza de las interrelaciones de los sujetos y el abordaje de las competencias TIC en matemáticas en su contexto natural, y una óptica cuantitativa que permitió el acercamiento a las variables que valoran las competencias a partir de los tipos de conocimientos TPACK, presente en los docentes de matemáticas. En este contexto, se diseñaron y aplicaron instrumentos de variada naturaleza para la recolección de la información: entrevistas semiestructuradas en profundidad, grupos de discusión y cuestionarios sobre competencias TIC en el marco del modelo TPACK. Para el análisis de la información se llevó a cabo el proceso de codificación dentro de la teoría fundamentada, y se aplicaron un conjunto de técnicas relacionadas con la estadística descriptiva de acuerdo con la naturaleza de los datos respectivamente. Así mismo, se utilizó el software Atlas Ti versión 7.0, y el SPSS versión 21.0 como apoyo a este proceso de análisis. Finalmente, se desarrolló el proceso de triangulación metodológica, que permitió obtener los elementos teóricos y sus relaciones como síntesis del proceso investigativo

Caminando en la ruta sentipensante: configuración de experiencias pedagógicas nivel inicial

494 páginasEste texto es realizado en el contexto del Plan de Desarrollo 2016 – 2020, “Bogotá mejor para todos”, en el que se señala: Bogotá es entendida como una ciudad educadora, en la que todos los ciudadanos son agentes educadores y todos los espacios pueden ser escenarios pedagógicos para el aprendizaje. Una ciudad educadora tiene como centro el conocimiento e inspira aprendizaje, formas y lenguajes para reconocernos, para reencontrarnos; los espacios para el aprendizaje son entendidos como espacios para la vida, en los que se posibilita la investigación y la innovación para vivir mejor, para reinventarnos como ciudad, una ciudad mejor para todos. Los dieciocho textos aquí presentados, fruto del acompañamiento pedagógico realizado por el IDEP en 2019, son base y referente para seguir aportando en la configuración y consolidación de comunidades de saber y práctica pedagógica de la ciudad, así como en la conformación de colectivos y redes de maestros. Son la evidencia de un potente trabajo de acompañamiento a experiencias de nivel inicial, caracterizadas por contar con ideas o avances para problematizar, estructurar, fundamentar, elaborar estrategias y un plan de acción

La formación en las carreras de profesorado en Matemática

La investigación sobre la formación para la enseñanza de la Matemática en el nivel secundario de la que da cuenta este informe se ubica en el marco del programa Estudios Nacionales que lleva adelante el área de Investigación del Instituto Nacional de Formación Docente. Se trata de una indagación, de tipo exploratorio, que intentó recoger las perspectivas de los formadores sobre un conjunto de problemas relativos a la formación de profesores en Matemática en los Institutos Superiores de Formación Docente (ISFD) y en los Institutos Superiores de Formación Docente y Técnica (ISFDyT). El presente informe busca compartir con los propios formadores los resultados de esta indagación y propone un primer nivel de análisi

Estrategias didácticas para la enseñanza de ciencias naturales en el aula multigrado

El objetivo principal del presente proyecto investigativo es proponer estrategias didácticas significativas para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental (CN y EA), en el aula multigrado de la Institución Técnica Agropecuaria sede rural de San Antonio en Guadalupe Santander, debido al desempeño general y los resultados comparativos bajos en pruebas externas relativas al área de estudio. Así pues, se ha propuesto un enfoque mixto, que con actividades analítico-descriptivas pretende utilizar la información revisada desde un análisis documental local, para conocer las didácticas innovadoras, actualmente recomendadas en contextos similares en el mundo y Colombia, datos recolectados a partir de encuestas a la muestra única de estudiantes de educación básica secundaria de la sede San Antonio y a sus padres o acudientes, entrevistas para su rector y docente del área de CN y EA, en aras de, finalmente, utilizar la triangulación de datos como una herramienta que permita realizar propuestas, dando respuesta a la pregunta problema y brindando “Estrategias didácticas para la enseñanza en básica secundaria de Ciencias Naturales en el aula multigrado”, mismas que, de acuerdo al contexto y resultados, finalmente se asocian al uso de estrategias didácticas categorizadas como de gestión de aulas, relacionadas a la participación – aplicación, innovación, emprendimiento y las asociadas a recursos didácticos, entre las cuáles sobresalen específicamente las que conllevan al trabajo cooperativo (incluye a la sociedad y familia), salidas de campo, huertas caseras y las que abordan el uso de inteligencias múltiples de Gardner.The main objective of this research project is to propose suitable didactic strategies to improve the teaching - learning process of the Natural Sciences and Environmental Education area in the multigrade classroom of the Rural Technical Institution of San Antonio in Guadalupe Santander, due to notable deficiencies in general performance and low comparative results in relative tests external to the study area. Thus, a mixed approach has been proposed, which with analytical-descriptive activities aims to use the information reviewed from a local documentary analysis, to know the innovative didactics, currently recommended in similar contexts in the world and Colombia, data from surveys to the single sample of students of basic secondary education from the San Antonio campus and their parents or guardians, interviews for their rector and teacher in the area of Natural Sciences and Environmental Education, in order, finally, to use the triangulation of data as a tool that allows making proposals, answering the problem question and providing "Didactic strategies for teaching natural sciences in the multigrade classroom", which, according to the context and results, are finally associated with the use of didactic strategies categorized as management of classrooms, related to participation - application, innovation, entrepreneurship and those associated with didactic resources, among the searches specifically stand out those that lead to cooperative work (includes society and family), field trips, home gardens and those that address the use of Gardner's multiple intelligences

Leo y escribo navegando : El uso de las TIC en la pedagogía de proyectos y prácticas interdisciplinares para fortalecer los procesos de lectura y escritura. /

En este artículo se dan a conocer los resultados de la sistematización del año 2009 del proyecto Leo y escribo navegando que se desarrolló en el colegio Estrella del Sur con estudiantes de los ciclos 4 y 5, cuyo propósito fue fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de lectura y escritura a través de la utilización de las TIC y el trabajo por proyectos como herramientas fundamentales en una práctica pedagógica interdisciplinar

The digital history as a virtual strategy for the development of literary narrative competition in ninth grade students of the Juana Escobar School (IED) for the afternoon day

Su objetivo general es “diseñar una estrategia didáctica virtual a través de la historieta digital (trasvasar) para que los estudiantes de grado noveno del Colegio Juana Escobar I.E.D. de la jornada tarde, nacidos en la era digital, desarrollen la competencia literaria narrativa de una nueva forma no tradicional”. Para el cual fue necesario direccionarla desde la teoría de aprendizaje del constructivismo y el aprendizaje significativo, la Teoría Educativa Crítica, el Conectivismo. El modelo TPACK, le diseño instruccional ADDIE. Los elementos propios de una estrategia didáctica virtual. Este proyecto investigativo necesitó para el diagnóstico del método estadístico y de un carácter etnográfico (Lázaro, 2002) y la de la investigación Fenomenológica Hermenéutica Educativa (Max Van Manen, 1990)Its general objective is “to design a virtual didactic strategy through digital cartoons (transfer) so that the ninth grade students of the Juana Escobar I.E.D. of the late day, born in the digital age, develop the literary literary competence in a new non-traditional way. ” For which it was necessary to direct it from the learning theory of constructivism and meaningful learning, Critical Educational Theory, Connectivism. The TPACK model, ADDIE instructional design. The elements of a virtual didactic strategy. This research project needed for the diagnosis of the statistical method and of an ethnographic character (Lázaro, 2002) and the Phenomenological Hermeneutic Educational Research (Max Van Manen, 1990Magister en Gestión de la Educación Virtua